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https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/1960.html
１ 出席管理の責任は誰にあるか。 ２ その管理責任者は、生徒が正当な事由なしに［ア］日間欠席しているときには、［イ］に報告しなければならない。 ３ 就学免除は［ウ］が［エ］に対して行い、［エ］が認めるものである。 ４ 就学免除を受けた者は義務教育を受けていないことになる。彼らが高校に進学することは可能か。 教育法規5解答
https://w.atwiki.jp/dangewiz/pages/46.html
このページは計算して能力を作りたい人向けのものです。 よく分からない人はこの辺を見ずに能力を送ってくれても構いません。 効果付属 ボーナス 調整 ＦＳ計算後の調整数値です ボーナスとか付属とか 効果付属 ボーナス 調整 敵味方無差別：能力に応じて－５０～＋５０程度 ＧＫ調整：能力に応じて－１００～＋１００程度まで
https://w.atwiki.jp/vipdetyuuni/pages/1500.html
『――黙ってろ』『能力が発動出来なきゃ、無能力者と同義だ』 「―――･･･なんて、言ってみてえよなー･･･」} 名前 叢雲 雷暫（ムラクモ ライザン） 性別 男 年齢 25 能力分類（main） 【無効化系】 能力分類（sub） 【創造系】【強化系】 【結界無効】―――Invail dimension 自分の周囲に半径数ｍの球の結界を作る。その結界の中に入っている間敵の能力が弱体化する。また、敵に直接触ったら３レス間敵は能力発動不可になる。対峙した相手の能力に応じて武器を生産できる。そして作った武器を扱える身体能力が手に入る。しかし、１回武器を作ると五感が一つ消去される。武器は生産から５レスが経過すると壊れる。 +『学園の放たれた矢』 男は嘗て学園生徒であり、『対峙した相手の能力に応じた武器を創りだす』という能力者でもあった。そしてある日、学園裏の実験施設にて「とある無効化能力者」の能力開発データを応用した能力追加実験の被験者となり現在の能力へと『進化』した過去を持つ『大脱走』――今更説明にも及ばぬ事件である。一夜にして学園生徒の半分以上が学園都市から『逃げ出した』のだ。無論学園暗部は大脱走首謀者の確保に躍起になったのだが……結果的に確保に至らず手を拱いていたそこでこの男に白羽の矢が立つ。「学園に所属する無効化系」であるからだ「―――首謀者ヲ確保セヨ」。男が受けた命令は至極漠然。手がかりなど一つも無かったのだが男は命令に従い学園を後に。そして首謀者を探していたのだが―――ある時から追加された能力の拒絶反応が起こり始め、数回に渡る軽度の記憶喪失。最終的に己の名と能力、学園の存在を残し記憶はすべて失ってしまったちなみに学園裏も記憶になく、さらには記憶を失ったということさえ忘れている。記憶を失う前は荒っぽい性格だったが、今となってはすっかり丸くなっている +能力詳細 ・武器は何でも可能。銃・刀剣・盾・その他打撃武器SF武器等・相手の能力を知っているか否かに関わらず武器の生成が可能・ゆえに武器を作った際に相手の能力がどんなものか大体分かる・武器は相手の能力に応じてその姿を変え、時に特殊効果を持つ。つまり超弱体化コピー（この特殊効果に関してはかなり自重します）・５レス経過で武器が壊れても身体能力・技能・消えた感覚は維持・何レス経過しようと戦闘終了時に武器は消失、身体能力・技能も消える。感覚は復帰する。・結界は自分を中心に半径2ｍの球体（暫定。距離に関しては【無幻帯】さんを参考にしつつも議論の結果によって変動あり） +個人的解釈 能力の無効化に関連する部分は常時発動型 武器生成は能力を発動させるという認識が必要 相手が能力に関係する武器を所持している場合 →相手の所有している武器と似た種類の武器を生成し、使用。逆に相手が武器を所持していても能力に関係の無い場合は相手が所持している武器を生成することは不可能 相手が召喚系の場合 →相手が召喚したモノと似たようなモノ（使役生物等）を武器として召喚、使役 相手が近距離格闘系の場合 →武器を己の体とし、高い身体能力と格闘技術を得る。ただし相手を超える身体能力は得られない 相手がクリエイト系の場合 →相手が作ったモノのレプリカを作り出す。（スペックガタ落ち） 相手が操作系の場合 →火や雷などの自然現象を操る場合、それに似た能力か似たような事象を発生させる武器を得る。 人外能力の場合 →人外能力を得る。ただしスペックは相手より低い 上記以外、もしくは特殊系、複雑な能力などの場合 →相手の劣化能力を武器をし、それを得る 代償とすることができる感覚 →視覚、聴覚、味覚、嗅覚、触覚、いわゆる基本的五感 痛覚は自主規制対象 +覚醒形態 【結界無幻】―――End of dimension 説明能力の無効化に関係する部分が【無幻帯】さん通常時と同格に達する。詳細を言えば、自身を中心に半径2ｍの球体状の結界内に入っている能力者は入っている間、能力の発動が不可能になる。同時に武器生成に関係する部分はその制約が撤廃。武器製作に感覚の犠牲が必要なくなり、武器は戦闘終了まで存在し続ける +コメント欄 死亡―――如何に能力殺しを持とうとも、其れが効かぬ超身体能力には為す術無し也。己の無力さを痛感した死であった―――雷暫よ、安らかに眠れ。 -- (＿) 2011-04-06 01 38 04 名前 コメント すべてのコメントを見る
https://w.atwiki.jp/dh2nd/pages/18.html
このページは計算して能力を作りたい人向けのものです。 よく分からない人はこの辺を見ずに能力を送ってくれても構いません。 効果付属 調整 ＦＳ計算後の調整数値です ボーナスとか付属とか 効果付属 凄惨な死：-10（味方死亡時の周囲１マス精神減少が１から２に） 壁貫通：-10 術者が死んでも効果継続：-10 対象が死んでも効果継続：-10 調整 敵味方無差別：能力に応じて−５０〜＋５０程度 ＧＫ調整：能力に応じて−１００〜＋１００程度まで １ターン目先手不可：+5％（GKが勝手に付ける）
https://w.atwiki.jp/ik-ben-wakei/pages/29.html
では保護者にとっての義務とは何なのか。日本では学校教育法に規定されているように、子どもを学校に通わせる義務である。 学校教育法第２２条 第二十二条 保護者（子女に対して親権を行う者、親権を行う者のないときは、未成年後見人をいう。以下同じ。）は、子女の満六才に達した日の翌日以後における最初の学年の初めから、満十二才に達した日の属する学年の終わりまで、これを小学校又は盲学校、聾学校若しくは養護学校の小学部に就学させる義務を負う。ただし、子女が、満十二歳に達した日の属する学年の終わりまでに小学校又は盲学校、聾学校若しくは養護学校の小学部の課程を修了しないときは、満十五歳に達した日の属する学年の終わり（それまでの間において当該課程を修了したときは、その修了した日の属する学年の終わり）までとする。 ○２ 前項の義務履行の督促その他義務に関し必要な事項は、政令でこれを定める。 義務教育が「就学義務」であることを規定した条文である。中学校も義務だが、その条文は３９条となっている。 「義務教育」といっても、実はいくつかのタイプがある。大別すると、就学義務、つまり、法律の定める学校に通う義務である場合と、学校に行く必要は必ずしもなく、家庭で教育を与えてもよいという場合とがある。 伝統的に、上流階級では、子どもが小さいときには家庭教師のような個人教授で教え、大きくなってから、特別な学校に通うスタイルが一般的だった。だから、こうした教育スタイルが強かった国では、義務教育制度が国家的に整った後も、家庭での教育を認める国があった。代表的には、イギリスとデンマークである。 また別の形態として、以前は就学義務であったのに、家庭教育を近年認めるようになったのがアメリカで、アメリカでは、ホームスクールとか、ホームエデュケーションなどといっている。 家庭で本当に教育をしたかどうかは、チェックする場合とそうでない場合があり、国によって違う。 また、もうひとつの検討点として、国民が外国にいるときに、義務は有効か、そして、国内にいる外国人に対しても義務教育条項を課すのか、ということがある。 日本はいずれも課していない。日本人が外国にいくと、教育義務から免れることになる。それを利用して、日本の義務教育を受けさせなかった有名人がいた。また、日本にいる外国人は就学義務はない。もっとも、入りたいといったら拒むことはできないことになっている。 オランダは国内にいる外国人も就学義務がある。 日本ではブラジル人の子弟が多く、学校の授業についていけないので、不登校になり、そのままになってしまう場合が少なくないようだ。しかし、義務違反ではないので、行政的には放置されてしまいます。子どもが親の管理からも、また、学校の管理からも逃れていると、あまりいいことはないから、こうした体制は改善の余地がある。 ではどういう場合でも保護者にとっては「義務」なのか。 学校教育法第２３条 第二十三条 前条の規定によつて、保護者が就学させなければならない子女（以下学齢児童と称する。）で、病弱、発育不完全その他やむを得ない事由のため、就学困難と認められる者の保護者に対しては、市町村の教育委員会は、文部科学大臣の定める規程により、前条第一項に規定する義務を猶予又は免除することができる。 就学義務の免除規定です。義務教育の発生当時は、通常経済的理由と身体的な理由による義務免除規定があるのが普通である。日本でも例外ではなかった。しかし、貧困による免除が廃止されたのが、１９４１年で、このとき日本はヒトラーの教育改革にならって、小学校を国民学校と改称し、私立学校などを抑圧した。「窓際のトットちゃん」のトモエ学園が廃止されたのもこのときである。つまり、国民を兵隊として育成するために、免除規定をひとつ取り去ったわけで、逆に兵隊になりえない身体の発育を理由とする免除は維持したのである。そして、その維持は現在でも続いていることになる。ただ、義務就学というのは国家が学校を設立することと対応している必要があり、学校がなければ就学できないので、障害者がいく養護学校は実際にはほとんど設立されていなかったので、障害者に対してはかなり安易にこの免除規定が適用されていた。 自治体に養護学校設立義務を課し、養護学校で学ぶことのできる人たちに対しての就学義務を実現させたのは、１９７９年のことである。 この就学義務免除という規定については、いろいろと議論する必要がある。
https://w.atwiki.jp/dangerousanother3rd/pages/25.html
ここらはマニアックプレイヤー向けです 特に見なくても参加は可能ですよ 効果付属 ボーナス 調整 ＦＳ計算後の調整数値です ボーナスとか付属とか 効果付属 凄惨な死：-10％（味方死亡時の周囲１マス精神減少が１から２に） 壁貫通：-10％ 術者が死んでも効果継続：-10％ 対象が死んでも効果継続：-10％ ボーナス シンプル能力ボーナス：+1～10％ 効果が単一もしくは簡潔かつ単純で誰にでも理解できる能力にボーナスが付きます 調整 敵味方無差別：能力に応じて-50～+50程度 ＧＫ調整：能力に応じて-10000～+100程度まで １ターン目先手使用不可：+5％（GKが勝手に付ける）
https://w.atwiki.jp/kwansei/pages/6.html
発達・学習過程論 教育課程論/教科教育法基礎論 教育相談基礎論 生徒指導論 学校教育論 環境教育論 教育方法基礎論 体育方法学講義A 体育方法学講義B 体育方法学講義C 英語科教育法A 英語科教育法B 理科教育法A 理科教育法B 人権教育科目 「関学」学 災害復興学
https://w.atwiki.jp/best787/pages/17.html
造形専門科目についてまとめるページです。 油絵学科共通 絵画表現Ⅰ 絵画表現Ⅱ 絵画表現Ⅲ 絵画表現Ⅳ 絵画コース 絵画Ⅲ 絵画Ⅳ 絵画Ⅴ 絵画Ⅵ 絵画Ⅶ 卒業制作 日本画コース 日本画Ⅲ 日本画Ⅳ 日本画Ⅴ 日本画Ⅵ 日本画Ⅶ 卒業制作 版画コース 版画Ⅲ 版画Ⅳ 版画Ⅴ 版画Ⅵ 版画Ⅶ 卒業制作 工芸工業デザイン学科共通 工芸工業デザイン基礎Ⅰ 工芸工業デザイン基礎Ⅱ 生活環境デザインコース 生活環境デザイン論 生活環境計画Ⅰ 生活環境計画Ⅱ 生活環境デザイン研究 卒業制作 スペースデザインコース スペースデザイン論 空間設計Ⅰ 空間設計Ⅱ スペースデザイン研究 卒業制作 芸術文化学科共通 ミュゼオロジー 編集計画 造形民俗学 造形学概論 メディア論 生涯学習概論 博物館資料保存論 博物館展示論 博物館教育論 造形研究コース 資料情報処理 媒体組成研究 造形学研究 卒業制作 文化支援コース ミュゼオロジーⅡ 博物館実習 文化支援研究 卒業制作 デザイン情報学科共通 メディア論環境論 マルチメディア表現 コミュニケーションデザインコース イメージ編集Ⅰ イメージ編集Ⅱ コミュニケーション研究Ⅰ コミュニケーション研究Ⅱ グラフィックデザインⅠ グラフィックデザインⅡ 卒業制作 デザインシステムコース 情報通信ネットワーク 画像表現研究 データベース デザインシステム研究 卒業制作 教職に関する科目 教師論 教育原理Ⅰ 教育原理Ⅱ 教育心理学 教育方法 美術教育法Ⅰ 美術教育法Ⅱ 美術教育法Ⅲ 美術教育法Ⅳ 工芸教育法Ⅰ 工芸教育法Ⅱ 情報教育法Ⅰ 情報教育法Ⅱ 道徳教育の研究 特別活動の研究 生活指導の研究 教育相談論 教育実習Ⅰ 教育実習Ⅱ 教育実践の研究 教職実践演習（中・高） 介護等体験 博物館に関する科目 ミュゼオロジーⅠ メディア論 生涯学習概論 博物館資料保存論 博物館展示論 博物館教育論 ミュゼオロジーⅡ 博物館実習
https://w.atwiki.jp/shomen-study7/pages/2375.html
障害の種類・程度によって教育の場を決定する方針や、養護学校・特殊教育の設置促進について報告された。 この答申がきっかけとなって、特殊教育の対象とされる児童生徒の判断基準と教育措置が改めて制度上に規定されるようになる。具体的には、1961年「学校教育法一部改正」における第22条の２の追加、及びこれに伴う「学校教育法施行令の一部改正に伴う教育上特別な取り扱いを要する児童生徒の教育的措置についての通達をもって、障害のある児童生徒を障害の区分別に、盲学校、聾学校、養護学校、特殊学級に振り分ける制度的基盤が整うことになった。なお、1953年に出された「教育上特別な取扱を要する児童生徒の判断基準」についてに替わって、同通達1978年の改正まで、就学措置の基準となった。
https://w.atwiki.jp/kumath12/pages/9.html
第4回 2014年5月9日 2限 配布物 資料 １部（裏表、教育方針など） 教育方針の波→教育思潮について説明 第3回 2014年4月25日 2限 ? 第2回 2014年4月18日 2限 配布物 資料 １部（第二章 教育課程の基準〜） 今日は資料１ページ目第三段落から 第一条、第二条はなにかみたいな問題は出ません。 教育課程ー学校の教育計画 教育の目的→目標→ねらい 教育法規『教育基本法』『学校教育法』 人格の完成、国家社会の形成→人間形成（人づくり） →（教育）学力形成・（心）体育・（体）徳育 ↑ここが教育の課題 知徳体→調和的発達 第1回 2014年4月11日 2限 配布物 資料 スケジュール・はじめに